En pleno siglo XXI nadie se atreve a afirmar que existe una sola forma de aprender, ya que se ha descubierto que niños sometidos al mismo contexto y contenido asimilan diferente información tanto en cantidad como en calidad. Por tanto, es evidente que existen diferentes formas de aprender inherentes al propio educando. Es decir, que cada individuo tiene su propia manera de ser, de aprender, de motivarse y de expresarse , independientemente de su contexto. Por ello debe de seguir estrategias, técnicas, actividades e incluso exámenes diferentes.
Desde Jester (1999) el estilo de aprendizaje es la manera en que un individuo prefiere aprender, sin que tenga que ver con su inteligencia o destrezas aprendidas. Por ello no es de extrañar que las teorias de VARK o de Horward o Gadner estén fundamentando el actual concepto de educación según las diferentes formas de aprender.
La teoría VARK distingue cuatro formas de aprender la visual, la auditiva, la lecto/escritora y la kinsestesica. Y sin que utilicemos una única forma en exclusiva si podemos decir que hay una de estas formas que prevalece sobre las demás. Lo que explica porque algun@s alum@s son buenos con las imágenes, otros con la expresión oral, o con los libros o realizando algo práctico. Conocer o que conozcan su mejor forma de aprender nos permite enfocar mejor los proyectos, los roles dentro del grupo e incluso les permite a ell@s conocer sus fortalezas y aprender mejor y más motivad@s.
Estas teorías no están reñidas con las tesis de Howard/Gadner de las inteligencias múltiples, ya que al igual que preferimos una manera de aprender, también preferimos una manera de resolver nuestros problemas o elaborar nuestros productos.
Por tanto, podemos decir que estas teorías se complementan y se explican entre sí. Así pues, vamos a explicar como se relacionan las inteligencias múltiples y las diferentes formas de aprender.
La inteligencia naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar conocer elementos del medio natural y se aprende explorando el medio ambiente o entorno.
La inteligencia lógico-matemática es la capacidad de razonar y analizar el lenguaje abstracto elemento fundamental para desarrollar el razonamiento y se desarrolla mediante actividades de relación, clasificación y abstracción.
La inteligencia lingüística verbal es la capacidad de expresar la palabra con efectividad y se aprende con lecturas, escuchas, risas, escritura, debates y discusiones.
La inteligencia interpersonal es la capacidad de interactuar y comprender su entorno social y se aprende con actividades de cooperación, entrevistas, relaciones y comparación de hechos y compartiendo ideas.
La inteligencia intrapersonal es la capacidad de formar un modelo de si mismo y se aprende con la reflexión, la búsqueda de espacios y el trabajo con proyectos.La inteligencia musical es la capacidad de producir y pensar ritmos, tonos y timbres de sonidos y se aprende con canciones y actividades con ritmos y melodías
La inteligencia corporal o cinestésica es la capacidad de unir cuerpo y mente y se aprende tocando, moviéndose y procesando.
La inteligencia espacial es la capacidad de formar un modelo en tres dimensiones y se aprende con actividades que conceptualicen tiempo y espacio.
Conocer estas teorías nos permiten ofrecer las actividades más adecuadas para cada inteligencia a desarrollar, o las actividades más motivadoras según el tipo de alumn@ que tengamos.
Por ello creo que el aprendizaje por proyectos es el que más se acerca a la realidad de nuestros alum@s.
Cuando trabajamos por proyectos intentamos que la información que ofrecemos sea motivadora, tenga una meta y termine con un producto final según unas rubricas de evaluación. Seguimos las indicaciones de Cebero aquello que se ve, se oye y se hace se aprende en un 80 % ya que el aprendizaje requiere actividad y esfuerzo, una retroalimentación del progreso y una aplicación o simulación de lo aprendido.
Pero no todo son ventajas cuando trabajamos con proyectos ya que requieren de una mayor preparación por parte del profesorado, hay que buscar que objetivos, que contenidos deben ser aprendidos con los proyectos, ha de cambiar su rol de director a facilitador, y ha de saber elaborar rubricas precisas que permitan que el/la alumn@ sepa con claridad que se espera de su producto final y de su aprendizaje.
Pero este producto final o demostración con la que acaba todo proyecto es también su punto fuerte, ya que le permite al alumn@ resumir su aprendizaje, motivarlo e incluso llevarlo fuera del aula. Para hacerlo trabajaran en grupo desarrollando todas las habilidades de pensamiento integradas, las habilidades de colaboración y además se involucraran en la evaluación de sus aprendizajes y proyectos. Ofreciendo unas ventajas adicionales de creatividad, confianza, autonomía, saber-hacer, resolución de problemas ... facilitando el éxito de sus participantes que se esforzarán en la realización de la tarea final.
Para estimular el trabajo por `proyectos a aquellos profesores reacios diré que no es necesario empezar con macro proyectos abiertos, ya que podemos empezar con un nivel bajo de autonomía en el que se les diga que estudiar, como diseñar, crear y presentar un producto final. Este tipo de actividades se hacen sin ni siquiera saber que es un trabajo por proyecto por ejemplo una presentación multimedia o un mural. O con actividades de autonomía media en los que las opciones ofrecidas son limitadas por nosotros. Les damos un presupuesto por participante y les decimos que han de organizar un viaje con unos requisitos que después tendrán que presentar a la clase o unos expertos. Y dejaríamos para el final los proyectos de autonomía alta en la que l@s alumn@s toman todas las decisiones qué producto, que proceso, incluso el tema y la pregunta inicial.
Creo que el futuro de la educación esta en acercarse más al trabajo por proyectos y dejar las clases magistrales.
Para saber más dejo algunos enlaces a documentos o webs muy interesantes:
Ocho claves del aprendizaje por proyecto
Centros educativos ABP. Trabajo por proyectos para el siglo XXI
15 documentos imprescindibles para alumnos que trabajan por proyectos
Cómo aplicar el aprendizaje basado en proyectos en diez pasos
Una wiki sobre la enseñanza-aprendizaje basada en proyectos
.
La técnica seis sombreros es una técnica
para grupos u organizaciones que quieran pensar de forma creativa como resolver un problema o situación o tarea. Para ello se
analiza el problema desde seis perspectivas distintas con lo que podemos
flexibilizar nuestro punto de vista y descubrir nuevas soluciones.
